INTRODUCCIÓN

En México el desarrollo de los centros de autoacceso para el aprendizaje de lenguas en universidades y otras instituciones de educación superior, así como en escuelas de educación media superior, continúa siendo un tema de interés, atención y de mucha práctica docente. De ahí que el número de centros vaya en aumento en los planteles escolares como modalidad alternativa.

Durante las últimas dos décadas se ha confirmado la importancia de la formación y actualización académica de los asesores, quienes representan uno de los elementos centrales del sistema de autoacceso, pues son los que facilitan el aprendizaje autodirigido de los estudiantes de lenguas en los centros. Muestra de ello son los 329 docentes que en el periodo 2001 a 2020 este diplomado ha formado y actualizado.  Esos asesores realizan su práctica docente en diferentes universidades e instituciones de educación superior nacionales e internacionales; muchos de ellos ya contaban con experiencia como asesores y otros buscaban su incorporación a las labores del asesor.

Asimismo, aún sin estar vinculados a una sala de autoacceso, algunos profesores de lenguas han encontrado en este programa de formación un medio para conocer los temas del campo de la autonomía del aprendiente y poder enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. En la licenciatura de Enseñanza de lenguas de la FES Acatlán de la UNAM el diplomado de Formación de Asesores de Centros de Autoacceso de Lenguas Extranjeras es tomada en cuenta como modalidad de titulación.

A lo largo de este periodo los académicos responsables de este diplomado han detectado las características y necesidades cambiantes del público destinatario, así como las especificidades de los diversos entornos en que se desempeñan los docentes de los centros de autoacceso. De ahí que constantemente se han realizado ajustes a la temática y a las actividades; y recientemente, se han incorporado otras formas de interacción virtual.

Invitamos a los docentes de lenguas en general y a los asesores de centros de autoacceso en particular, a continuar aportando a la formación de asesores con su participación en este diplomado.

¡Continuemos aprendiendo juntos!

PROPÓSITO

Desarrollar y ampliar la formación de los asesores, desde la asunción del papel de asesor como ejercicio profesional, hasta la formación teórica y metodológica en las cuestiones pedagógico-didácticas del sistema de autoacceso.

La intención final de esta iniciativa trasciende la formación al considerar que esta no representa un fin en sí misma, sino una contribución para el mejor desempeño de los asesores en los centros de autoacceso de lenguas extranjeras.

ENFOQUE Y METODOLOGÍA

El diplomado completo se encuentra en este sitio de Internet.

Organización de los contenidos

Sabemos de la heterogeneidad de formaciones existentes entre los académicos que actualmente se desempeñan como asesores en los centros de autoacceso. Por eso hemos diseñado un plan curricular organizado en módulos que abordan de manera integral cada uno de los temas centrales del aprendizaje autodirigido.

Tres Módulos Básicos: Estudio Independiente, Representaciones Mentales acerca de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y Formación del Aprendiente ofrecen una base de conocimiento que permite poner en común ciertas nociones y habilidades. Su estudio es un requisito.

Tres Módulos Optativos: Asesoría, Materiales Didácticos para el centro de autoacceso y El Centro de Autoacceso: organización y desarrollo, que el participante podrá elegir cursar, con base en sus intereses, experiencia y necesidades de formación.

Es posible estudiar el diplomado en su totalidad, si así lo decide el interesado, o en un plan de tres módulos básicos y uno optativo.

Los módulos están organizados en unidades, las cuales a su vez se desarrollan en una serie de experiencias de aprendizaje.

Experiencias de aprendizaje

Para reflexionar sobre los saberes y como un apoyo para la toma de decisiones acerca de la pertinencia de estudiar un módulo u otro, así como su secuencia, se han incluido tests de autodiagnóstico que permiten revisar conocimientos anteriores para que el estudiante determine los temas que le hace falta aprender o profundizar.

De igual manera, con el interés de relacionar teoría y práctica, las actividades y tareas diseñadas permiten enlazar el estudio de los contenidos del diplomado con el trabajo que el docente realiza en su institución: en la asesoría que da a los aprendientes de lenguas extranjeras, con los materiales didácticos, en las acciones de formación del aprendiente, en su desempeño frente al grupo de estudiantes en el aula, etcétera. Es decir, puede vincular el estudio con ejercicios y proyectos reales.

Buscamos también promover el trabajo colaborativo entre los participantes, a fin de generar un intercambio de ideas, materiales y experiencias que posiblemente lleguen a enriquecer los contextos locales y regionales.

Las experiencias de aprendizaje incluyen análisis y reflexión sobre lecturas obligatorias y complementarias, materiales videograbados, elaboración de trabajos, autoevaluación, asesorías con los tutores y participación en foros de discusión sincrónicos y asíncronos.

Algunas de estas actividades son básicas e ineludibles y en cada módulo se llevarán a cabo evaluaciones con fines de acreditación.

Existe una calendarización para el estudio del diplomado que es dada a conocer al inicio de cada módulo.

Materiales

El diplomado es en español, pero la mayor parte de los textos de la bibliografía incluida proviene de fuentes en inglés y en menor proporción en español y francés.

Los materiales incluyen, además de textos elaborados por los tutores y bibliografía de referencia, herramientas de apoyo al desempeño profesional, tales como formatos, listados, hojas de trabajo, cuestionarios, etcétera, las cuales han sido elaboradas expresamente con la intención de mejorar la información, reducir la complejidad, identificar elementos de manera rápida y estimular la memoria.

Todos estos materiales se encuentran distribuidos en la secuencia de desarrollo de las experiencias de aprendizaje de las unidades, se obtienen directamente en la pantalla o es enviada por correo electrónico.

Asimismo, se comparte materiales en soporte digital con diversas secuencias para su análisis, como parte de las tareas de ciertos módulos.

MÓDULOS

Básicos

Estos módulos proporcionan una base de conocimiento con el fin de poner en común ciertas nociones y habilidades, a partir de la cual se puede abordar el estudio de los módulos optativos. Su estudio es obligatorio y secuencial.

• Módulo 1. Estudio Independiente
  El módulo Estudio Independiente, constituye fundamentalmente una propuesta de ambientación propedéutica, en tanto que con él se pretende contextualizar a los estudiantes del diplomado con la modalidad educativa a la que se están inscribiendo. En otras palabras, las distintas experiencias y actividades de aprendizaje, así como los correspondientes tópicos temáticos a desarrollar dentro de este módulo están dirigidos básicamente en dos sentidos. Por un lado, que los participantes identifiquen y se familiaricen con los medios, dinámicas y peculiaridades supuestas en el funcionamiento de la modalidad a distancia. Por otra parte, que se acerquen a la problemática que supone el ejercicio del estudio independiente como un modelo estratégico de aprendizaje, el cual está orientado hacia la formación de habilidades intelectuales autónomas para el óptimo desempeño y participación activa del estudiante en la construcción de su formación o actualización profesional.
• Módulo 2. Representaciones mentales acerca de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras
  Las representaciones mentales acerca del aprendizaje-adquisición de una lengua extranjera pueden definirse como las ideas preconcebidas que tienen los individuos sobre este tema, las cuales influyen en su manera de actuar como aprendientes, como asesores o como estudiantes. Reflejan sus opiniones acerca de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje de la lengua: los roles de los diferentes actores (por ejemplo, maestro-alumno), la relevancia de las actividades de aprendizaje, la selección del material más adecuado en función de objetivos y necesidades personales, el peso de la lengua materna en relación con el aprendizaje de la lengua extranjera, la influencia de la situación de aprendizaje en cuestión (cursos autodidactas, de inmersión, etc.) y la capacidad individual para aprender, entre otros. En este módulo reflexionamos acerca de las representaciones mentales de manera introspectiva y también, acerca de las de nuestros aprendientes a fin de tener una visión más clara de cómo nos conducimos en nuestra práctica profesional y de cómo podemos asesorar mejor a los aprendientes en el centro de autoacceso. Partiendo de algunos autores estudiosos del tema de las representaciones podremos tomar conciencia de su importancia y hacernos una idea más precisa de la naturaleza y los campos en que se presentan, para así poder elaborar instrumentos que nos ayuden a abordarlas.
• Módulo 3. Formación del aprendiente
  El módulo formación del aprendiente presenta un panorama de la teoría y la metodología con la que se puede apoyar al estudiante en cada paso de su proceso de aprendizaje para que aprenda de manera autónoma en el centro de autoacceso y/o en el aula. En otras palabras, este módulo comprende la formación de los participantes del diplomado en los aspectos metacognoscitivos y cognoscitivos que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera. Aborda la reflexión sobre cómo apoyar al estudiante a planear, organizar, monitorear y evaluar el aprendizaje y sobre cómo el asesor le puede proponer actividades para descubrir qué tipo de aprendiente es, cuál es su potencial de trabajo, además de que lo motive a experimentar maneras eficientes de enfrentar el estudio de la lengua extranjera.

Optativos

Estos módulos podrán ser cursados en la secuencia que los participantes decidan, de acuerdo con sus necesidades.

• Módulo 4. Asesoría
  La asesoría, en el conjunto de los apoyos que se brinda al aprendiente para que aprenda una lengua extranjera de forma autodirigida en la sala de autoacceso, representa quizás el elemento de mayor potencial formativo por su función de mediación directa. El asesor deberá asumir ese nuevo rol a fin de ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje, escuchándolo, brindándole información, sugiriendo formas de organizar su estudio, y generando la reflexión y la autorregulación en este proceso, así como la adopción de actitudes de cambio. En este módulo hemos incluido los temas relevantes de la asesoría en su dimensión pedagógica y metodológica, a través de la observación de los diferentes apoyos brindados durante la entrevista, el análisis de instrumentos auxiliares, la puesta en común de las funciones y el rol del asesor y la discusión sobre la problemática existente.
• Módulo 5. Materiales didácticos para el centro de autoacceso
  Los centros de autoacceso proporcionan una diversidad de materiales y recursos didácticos como instrumentos de apoyo en el aprendizaje de lenguas extranjeras y son los asesores quienes los seleccionan, elaboran y adaptan, a fin de cubrir los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por ello, en este módulo se brinda un panorama general sobre múltiples tipos de materiales y soportes existentes y se aborda el análisis de los criterios para la selección, adaptación y elaboración. Se exploran también aspectos complementarios relevantes por estar en permanente discusión, tales como los derechos de autor. La metodología de las cuatro unidades del módulo invita al participante a reflexionar sobre sus propios conocimientos y a compartir su experiencia en estos temas con sus compañeros, a fin de que el intercambio sea enriquecedor y genere propuestas de nuevas líneas de trabajo en lo que se refiere al campo de los materiales y recursos didácticos.
• Módulo 6. El centro de autoacceso: organización y desarrollo
  Con el objetivo de brindar una visión integral de los diversos elementos que se conjuntan en un sistema de autoacceso, en este módulo se abordan tres ejes de organización del centro: el académico, el administrativo y el de infraestructura, con una orientación basada en la práctica. El plan de contenidos incluye temas y actividades dirigidas al personal académico y administrativo involucrado en la dirección de un centro, en dos sentidos; por un lado, como metodología de creación y desarrollo de una sala de autoacceso; y por otro, como metodología de trabajo para el mejoramiento de los procesos de desarrollo de centros ya existentes. A lo largo del módulo, el participante diseña un plan de acciones que den respuesta a necesidades y condiciones específicas de sus propios entornos institucionales.

PÚBLICO

¿Para quién es el diplomado?

Asesores y/o tutores de centros de autoacceso

Profesores de lenguas extranjeras, quienes deseen incorporarse a un centro de autoacceso.

Personal académico con funciones administrativas (coordinadores, responsables o jefes de centros)

PERFIL DE INGRESO

Con relación a la formación académica y experiencia profesional de los interesados:

1. Esperamos recibir a asesores y/o tutores, quienes ya cuenten con experiencia práctica en el apoyo y la inducción de los aprendientes en un centro de autoacceso, así como en la elaboración de materiales didácticos. Se entiende que estos académicos han tenido algún tipo de formación o entrenamiento previo y que desean profundizar o contrastar su conocimiento.
2. Recibimos también a profesores de lenguas extranjeras, quienes planeen incorporarse a los trabajos de un centro de autoacceso. Esto implica que cuentan con una formación y experiencia docente.
3. El personal académico que tiene funciones administrativas y que requiere reforzar su conocimiento pedagógico, además de encontrar información y herramientas de apoyo para la dirección de su centro, tiene cabida también.

Con relación a aspectos de cómputo:

Los interesados deberán tener familiaridad con el uso de las siguientes aplicaciones:

• Procesador de textos (Word ó Word Perfect ó Word Pro, etcétera)
• Diapositivas por computadora (Power Point ó Smart Master)
• Exploración de páginas WEB utilizando algún navegador (Internet Explorer, Netscape Navigator ó Mozilla Firefox)
• Correo electrónico
• Transferencia de archivos en correo electrónico (enviar y recibir attachments)
• Creación, renombre y eliminación de carpetas o folders y archivos
  

En general:

1. Es importante tener una actitud de disposición para entrar en este programa de formación, ya sea porque existe una necesidad reconocida por el propio interesado, o por su convencimiento sobre el valor de la actualización como plan de vida.
2. Tener una actitud abierta para probar una modalidad educativa diferente a la tradicional: el estudio a distancia, la cual requiere de estrategias de estudio, autodisciplina, confianza en sí mismo y motivación.
3. Tener disponibilidad de tiempo para cursar el diplomado. Se calcula que el tiempo de estudio mínimo requerido es de dos horas diariamente.
4. Los participantes deberán leer en inglés, pues la mayoría de los textos de la bibliografía provienen de fuentes originales en ese idioma.

PERFIL DE EGRESO

El egresado de este diplomado

Sabrá:

• Reconocer al estudio independiente como un proceso dirigido hacia la formación de habilidades y actitudes intelectuales autónomas para su óptimo desempeño académico y profesional.
• Conocer metodologías de investigación para explorar las representaciones mentales en los diferentes ámbitos (las personales, de los docentes, de los estudiantes y de la institución), en su relación con el aprendizaje de lenguas y con la formación del aprendiente.
• Los fundamentos del aprendizaje autodirigido en lenguas que le permitan promover y facilitar la autonomía del aprendiente en su centro de autoacceso.

Sabrá hacer:

• Manejar una serie de estrategias de aprendizaje para planificar, organizar y optimizar su desempeño como estudiante independiente.
• Analizar representaciones mentales y elaborar instrumentos para explorarlas en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas.
• Diseñar materiales y talleres de aprender a aprender que apoyen la formación del aprendiente en un centro de autoacceso.

Dependiendo del módulo optativo que curse:

Módulo Asesoría

• Aplicar la metodología de la asesoría en las entrevistas de consejo para formar al aprendiente autónomo y facilitar su aprendizaje de lenguas.

Módulo Materiales didácticos para el centro de autoacceso

• Seleccionar, diseñar y evaluar materiales didácticos para el aprendizaje de lenguas en un centro de autoacceso.

Módulo El centro de autoacceso: organización y desarrollo

• Elaborar un plan de acción para crear o mejorar su centro de autoacceso.
  

Sabrá ser:

• Dispuesto a realizarse integralmente como asesor dentro del enfoque del aprendizaje autodirigido para analizar sus propias representaciones mentales y acciones teniendo como guía el trato equitativo, el trabajo colaborativo, el respeto a los demás, la tolerancia, la apertura a la crítica y el reconocimiento del otro.
• Asumirse como un estudiante independiente que desarrolla y utiliza las estrategias de aprendizaje adecuadas y que aprovecha apropiadamente los recursos dispuestos para su óptimo desempeño en el cumplimiento cabal del plan de actividades.
• Promotor del aprendizaje colaborativo y por ende, contribuir con propuestas (coherentes y viables) relacionadas con su experiencia, que incentiven la ampliación del conocimiento y sus aplicaciones en el ejercicio del aprendizaje autodirigido.

INSCRIPCIÓN

• Tener alguno de los perfiles descritos en la sección de perfil de ingreso
• Enviar los siguientes documentos al correo: informacion_diplomado@enallt.unam.mx
  1. Carta de exposición de motivos (máximo de una página)
     Nombre del archivo: Apellido_nombre_carta
  2. Currículum vitae (máximo de una página)
     Nombre del archivo: Apellido_nombre_curriculum
  3. Certificado del último grado de estudios obtenido. El requisito mínimo para cursar el diplomado es bachillerato.
     Nombre del archivo: Apellido_nombre_certificadoestudios
  4. Certificado de profesor de lengua extranjera (requisito indispensable). Éste puede ser sustituido por estudios de licenciatura en letras o lingüística.
     Nombre del archivo: Apellido_nombre_certificadoprofesor

Una vez que hayan sido revisados los documentos arriba solicitados, se convoca a los candidatos a una entrevista en línea. De ser aceptados, recibirán un correo electrónico con la carta correspondiente y seguido de ello, deberán llenar la solicitud de inscripción en el sitio del diplomado.

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

Para una correcta visualización del sitio se recomienda contar con lo siguiente:

Hardware

• Computadora portátil o de escritorio y tabletas de 7” o superior con acceso a Internet.
• Accesorios multimedia: Bocinas o audífonos y webcam.

Software

• Navegador actualizado, preferentemente Google Chrome o Firefox (con cookies habilitadas).
• Acrobat Reader actualizado.
• Conexión a Internet de banda ancha.

COSTO DEL DIPLOMADO

• Público en general: $12,500.00
• Profesores de la ENALLT (Sólo una beca del 100%)
• Centros y Programas de Extensión (Sólo una beca del 100%)
• Profesores de Lengua de otras dependencias de la UNAM con credencial vigente (Sólo 3 becas del 40%) $7,500.00

FECHAS

Duración total en horas: Tres módulos básicos y un módulo optativo, 230 ó 205 horas, de acuerdo con la elección del participante.

ACREDITACIÓN

Existen varias posibilidades:

1. El estudiante obtiene el diploma si cursa y aprueba los seis módulos del diplomado: 355 horas.
2. El estudiante obtiene el diploma si cursa y aprueba cinco módulos: los tres básicos y dos optativos de su elección: 305 ó 280 horas.
3. El estudiante obtiene el diploma si cursa y aprueba cuatro módulos: los tres básicos y uno optativo de su elección: 230 ó 205 horas.
4. En caso de no concluir el programa de los tres módulos básicos y uno optativo, el participante obtiene constancia de cada módulo cursado y aprobado.

TUTORES

AUTODIAGNÓSTICO

1. ¿Qué es el estudio independiente?

Es un modelo estratégico de aprendizaje al que se recurre para formar habilidades y actitudes autónomas, las cuales resultan útiles para el óptimo desempeño académico y profesional del estudiante en, por ejemplo, programas de educación a distancia.

2. ¿El estudio independiente es lo mismo que el aprendizaje autodirigido?

Se podría decir que estos dos enfoques son parecidos en el sentido de que abordan el desarrollo de habilidades y actitudes autónomas. Sin embargo, el estudio independiente es un conjunto de habilidades intelectuales mediante las cuales el estudiante afronta sus metas de aprendizaje, mientras que el aprendizaje autodirigido intenta que el estudiante dirija su propio aprendizaje mediante la toma de decisiones sobre los contenidos y la forma de abordarlos, así como la organización.

3. ¿Qué son las representaciones mentales?

“Para aprender francés bien hay que vivir en Francia, “el maestro es quien debe ensañarme, “es mejor tener un maestro nativo para aprender bien, “como yo aprendí inglés con ejercicios de gramática y esto me sirvió mucho, ahora enseño el idioma a partir de las explicaciones gramaticales”. Éstos son ejemplos de representaciones, o ideas preconcebidas, de algunos estudiantes y profesores de lenguas extranjeras, las cuales influyen en la manera de asumir el aprendizaje o la docencia.

4. ¿Por qué es importante tratar el tema de las representaciones en el aprendizaje autodirigido?

Porque tanto a los asesores como a los aprendientes, el explorarlas y tomar conciencia de ellas les permite asumir una actitud más informada sobre algunos aspectos que intervienen en el aprendizaje de la lengua. Esto es de gran utilidad en un ambiente de aprendizaje donde el estudiante asume la responsabilidad de dirigir su aprendizaje y el asesor toma el papel de guía o facilitador.

5. ¿Qué es la formación del aprendiente?

La formación del aprendiente se refiere a la preparación que se lleva a cabo con el estudiante en el centro de autoacceso, con el propósito de que analice todo aquello que influye en su aprendizaje. El fin último es que tome conciencia de que cada persona aprende de manera diferente y por lo tanto, utiliza diversas estrategias para realizar las actividades que le ayudan a alcanzar sus metas de aprendizaje.

Así, a partir de la reflexión sobre la forma en que aprende, lo que aprende y por qué aprende, asume una actitud más orientada que puede facilitar su aprendizaje autodirigido.

6. ¿Aprender a aprender y la formación del aprendiente son lo mismo?

Aprender a aprender es una herramienta que el estudiante puede aplicar en cualquier área del conocimiento y tiene como objetivo que éste sea capaz de analizar los factores que influyen en su aprendizaje para estudiar de manera eficiente. Aprender a aprender se lleva a la práctica en diversas modalidades y materiales, tales como talleres y hojas de trabajo impresas (fichas). La formación del aprendiente por su parte, es una serie de pasos que el estudiante puede seguir con el apoyo de un asesor o profesor para la reflexión sobre su aprendizaje, y que lo llevan a aprender a aprender.

En conclusión, la diferencia radica en que la formación del aprendiente es la preparación que permite al estudiante aprender a aprender.

7. ¿Qué es la asesoría en el centro de autoacceso?

Es la sesión o entrevista en la que el aprendiente y el asesor discuten sobre el proceso de aprendizaje autodirigido que el estudiante está llevando a cabo o va a iniciar en el centro. Se abordan temas tales como, las necesidades que tiene el estudiante, sus intereses, su manera de aprender y de organizar su estudio, las dificultades que enfrenta, sus problemas lingüísticos, las actividades y materiales que utiliza, cómo se autoevalúa, etc.

8. ¿Cuáles son las tareas del asesor de un centro de autoacceso?

Son las relacionadas con los aspectos académicos del centro, los cuales son básicamente, la asesoría a los aprendientes, los materiales didácticos y la formación del aprendiente.

9. ¿Qué características deben tener los materiales didácticos?

Los materiales de un centro de autoacceso requieren de un tratamiento distinto a los utilizados en el aula porque la metodología para alcanzar los objetivos de aprendizaje en cada caso es distinta. Presentan características particulares relacionadas con las necesidades y el perfil de la población que asiste al centro. Toman en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, promueven la autoevaluación y la reflexión sobre su aprendizaje y ofrecen diferentes tipos de ayudas para que su uso sea autosuficiente.

10. ¿Hay criterios para seleccionar, adaptar y crear materiales didácticos?

El criterio primordial considerado por los asesores toma como base las necesidades de aprendizaje de los usuarios y los contenidos que ofrecen los materiales; por ejemplo, los temas, los niveles de dificultad, las habilidades y áreas de la lengua abordadas, así como su diseño didáctico y sus características físicas. En el caso de la selección, se eligen materiales comerciales que posean características favorables para su uso en autoacceso; en caso de no encontrar este tipo de materiales en los catálogos de editoriales, se llevan a cabo las adaptaciones necesarias, e inclusive, se diseñan materiales específicos.

11. ¿Cómo se fomenta la autonomía en un centro de autoacceso?

Cuando el concepto del centro, su operación y los recursos y servicios que ofrece tienen un fundamento académico como el aprendizaje autodirigido, se puede afirmar que dicho centro fomenta el aprendizaje autónomo. Es decir, el estudiante va a encontrar a su disposición los apoyos y las herramientas necesarias para aprender una lengua a su propio ritmo y de acuerdo con sus necesidades, propósitos y posibilidades personales.

12. ¿Cómo puede un centro de autoacceso ser eficiente?

Hay diversas maneras de monitorear y evaluar todos los elementos que se conjuntan en un centro, los cuales son de carácter académico, administrativos y de infraestructura. No obstante, si nos referimos a la eficiencia del centro como espacio de aprendizaje autónomo el factor de mayor importancia es la formación de los asesores, quienes son los encargados de poner en practica este enfoque mediante la asesoría, la formación del aprendiente, así como la selección, adaptación y elaboración de materiales didácticos adecuados.

SITIO DE INTERÉS

MÓDULO 1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

RECURSOS EDUCATIVOS

Real Academia Española
http://www.rae.es/

Superdiccionario (Inglés)
http://yourdictionary.com/

ILCE
http://www.ilce.edu.mx/

EDUSAT ILCE
http://edusat.ilce.edu.mx/

Dirección General de Bibliotecas, DGB, UNAM
http://www.dgbiblio.unam.mx/

Catálogos de la Biblioteca Central, UNAM
http://www.dgbiblio.unam.mx/central/fbibcen.htm

Centro de Estudios Sobre la Universidad, CESU, UNAM
http://www.unam.mx/cesu/

IPN
http://www.ipn.mx/

ENLACES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

DIRECCION DE EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA - IPN
http://www.decont.ipn.mx/

Instituto Municipal de Educación Superior de Formación Docente
http://www.capacyt.rffdc.edu.ar/enlacesdist.html

Universidad Nacional de Educación a Distancia
http://www.uned.es/webuned/home.htm

Cátedra UNESCO de Educación a Distancia
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/

Universidad Oberta de Catalunya
https://www.uoc.edu/portal/es/index.html

TEXTOS

Una Caja de Herramientas para el Autoestudio. Chalquist, Craig. Trad. Cheryl Harleston
http://elexion.com/lakota/textos/texto27.htm

Internet y Educación: Utilidades de Internet y el World Wide Web en la Educación
http://coqui.metro.inter.edu/elopateg/net_educ.htm

Revista electrónica PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educación
http://www.sav.us.es/pixelbit

MÓDULO 2 LAS REPRESENTACIONES MENTALES ACERCA DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

GET THE IDEA: The Power of Beliefs
http://www.tci.ac.jp/~naphtali/surveybelief.htm

Pre-service EFL teachers' belief about foreing language learning and how they relate to gender. Documento PDF.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/5/english/Art_5_58.pdf

Two Activities for Raising Consciousness of Language Learners' Strategies
http://iteslj.org/Lessons/Redfern-Strategies.html

Beliefs about Language Learning: Current Knowledge, Pedagogical Implications, and New Research Directions. Documento PDF.
http://tesl-ej.org/ej33/a1.pdf

Toward a More Complete Picture of Student Learning: Assessing Students’ Motivational Beliefs
http://pareonline.net/getvn.asp?v=9&n=15

The Guided Discussion: Addressing Beliefs
http://ctl.unc.edu/fyc12.html

MÓDULO 3 FORMACIÓN DEL APRENDIENTE

La práctica del oral en el aprendizaje de idiomas por Internet.
http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas2002/actas02/302.pdf#search='formacion%20del%20aprendiente

La tutoría académica: una estrategia para la adquisición de valores.
http://www.uv.mx/iiesca/revista4/tutoria.htm

Afectividad y tratamiento del error en la clase de segundas lenguas: estudio introspectivo de un diario.
http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/diaz.shtml

Aprender a aprender: Estilos de Aprendizaje.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

Human Resource Development Enterprises.
http://www.hrdenterprises.com/sp/inventory.html

Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas: hacia el ‘aprendizaje reflexivo’ o ‘aprender a través de la práctica’
http://bremen.cervantes.es/Ensenanza/ActasBremen/Nuevas%20perspectivas%20pdf.pdf

Hacia una autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
http://www.monografias.com/trabajos14/aprend-lenguas/aprend-lenguas.shtml

Conoce tu estilo de aprendizaje y estudia mejor.
http://www.educarchile.cl/ntg/psu/1608/article-88317.html

Aprendizaje autodirigido. Propuesta de trabajo para la asignatura Usuario de WWW.
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/Aprendizaje%20autodirigido.pdf#search='aprendizaje%20autodirigido

Los Tres "Autos" del Aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/Ponencia1_valenzuela.htm

Aprendizaje autodirigido. Una guía para profesores y alumnos.
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/Self-directed.pdf#search='aprendizaje%20autodirigido

Módulo 6: Estilos de aprendizaje. Tema 1. Tu perfil personal.
http://www.nflc.org/REACH/6sml/smltheme1sp.htm

Módulo 6: Estilos de aprendizaje. Tema 2. Tus estrategias de aprendizaje.
http://www.nflc.org/REACH/6sml/smltheme2sp.htm

El Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Comunicación Organizacional. Un Proceso de Formación de Consultores Basado en un Modelo de una Acción-Reflexión Empresa-Aula y el Aprendizaje Autónomo.
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n32/ghennessey.html

European Language Portfolio.
http://www.languageportfolio.ch/esp_e/hintergrund/index.htm

Discover your Learning Styles - Graphically!
http://www.learning-styles-online.com/

Pedagogía. 48. Estilos de Aprendizaje.
http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?page=5&categoria=302

Estilos de aprendizaje: generalidades.
http://www.itnl.edu.mx/docs/material21/EstilosAprendizaje/Lecturas/Estilos%20de%20aprendizaje%20Generalidades.pdf

The Cooperative Learning Center At The The University Of Minnesota.
http://www.cooplearn.org/

Metodo de aprendizaje en el CV-UDES.
http://www.cvudes.edu.co/modelopedagogico/metodo.aspx

MÓDULO 5 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UN CENTRO DE AUTOACCESO

Materials for Teaching and Learning
http://www.eleaston.com/

Principles and Guidelines
http://culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=E&M=$t/208-1-0-1/main_pages/../documents_intro/principles_guidelines.html

Autonomous Language Learning Modules at Helsinki University, FinlandSource materials
http://www.helsinki.fi/kksc/alms/

Learning paths
http://web.tiscali.it/learningpaths/index.htm

Ciel Language Support Network
Promoting independent language learning
http://ciel.lang.soton.ac.uk

TESOL ARABIA
Learner Independence SIGOn-line Materials
http://ilearn.20m.com

Teacher Development and Autonomous Learning Special Interest Group (TDALSIG)IATEFL - Poland
http://iatefl.org.pl/tdal/

School of Linguistics and Applied Language Studies
http://www.vuw.ac.nz/lals/

MÓDULO 6 EL CENTRO DE AUTOACCESO: ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO

Self-Access Centre
http://lc.ust.hk/~sac/

Self-Access&Independent Learning
http://www.cityu.edu.hk/elc/elc/facilities/index.html

ELT8000 Learner Independence; Learner Autonomy and the Web;
Self Access Centers for English Language Learners; Practice Time
http://www.btinternet.com/~ted.power/elt8000.html#sa1

Links to self-access language learning centres on the Web
http://ec.hku.hk/autonomy/centres.html

Learner Autonomy, Self-Access & the Web. Self-access Centres for modern language learning. TESL / TEFL theory from the learning and teaching experiences of Ted Power.
TOPIC: Self Access Centers
http://www.btinternet.com/~ted.power/esl1304.html

Learner Autonomy Special Interest Group, one of 16 IATEFL Special Interest Groups.
https://lasig.iatefl.org/

GLOSARIO

A

aprender a aprender

Adquirir, por medio de una formación específica, los saberes (saber y saber hacer) necesarios para aprender. Esta adquisición está relacionada con la cultura lingüística, así como con la cultura de aprendizaje y con lo que podríamos llamar "grado de experiencia metodológica" de cada individuo.

aprendiente

Sustantivo derivado del verbo aprender para denominar a aquel individuo que desea adquirir conocimientos dentro de un contexto de aprendizaje autodirigido o en modalidad escolarizada o abierta. También se le denomina aprendiz.

aprendizaje autodirigido

También llamado autoaprendizaje, o aprendizaje en autodirección, es un proceso en el cual el aprendiente es responsable de la definición y realización de un programa de aprendizaje. En este proceso el aprendiente tendrá que seleccionar y definir los objetivos de adquisición que desea lograr, los medios, la manera de realizarlos, la apreciación de los resultados (evaluación) y la administración del tiempo de aprendizaje (progresión).

asesor

Especialista que asiste a los aprendientes a lo largo de su autoaprendizaje en el centro de autoacceso; dialoga con ellos, los escucha y orienta, fomenta su reflexión y los apoya en su autoevaluación. Realiza también actividades tales como la selección, la elaboración y la adaptación de materiales didácticos; asimismo, facilita la formación del aprendiente por medio de pláticas y talleres, entre otras.

asesoría

Actividad que ayuda, orienta y facilita el desarrollo de la autonomía del aprendiente.

autodiagnóstico

Es un monitoreo previo realizado por el estudiante, sobre la naturaleza de la tarea a realizar con el propósito de valorar las habilidades y capacidades individuales con las que cuenta para afrontarla. Su fin es de orientación y tiene funciones de clasificación y selección, descubrimiento de deficiencias y lagunas de información, así como para evaluar grados de adecuación a los parámetros del sistema educativo.

autoevaluación

Se refiere a la capacidad individual para reconocer y valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por sí mismo. Involucra un proceso de diagnóstico de posibilidades y deficiencias en el logro de objetivos de aprendizaje y se relaciona también con un proceso de autovaloración y automotivación personal dirigido a regular y planificar los comportamientos, habilidades y hábitos de estudio.

autonomía del aprendiente

Capacidad que alcanza un individuo cuando adquiere el saber y el saber hacer necesarios y suficientes para llevar a cabo de manera activa e independiente un aprendizaje sin ser enseñado.

B

bitácora

Es el registro cotidiano de información generada por los usuarios durante su estancia en un centro de autoacceso (actividades, uso de materiales, asistencia, avances, etcétera).

C

centro de autoacceso

Es el conjunto de elementos que se combinan para propiciar un ambiente de aprendizaje autónomo de lenguas. Sus servicios están dirigidos a comunidades específicas, por ejemplo la universitaria y en algunas ocasiones al público en general.

cognición

Procesos involucrados en la acción de conocer: la percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje. Tiene una doble significación: 1) captación o representación conceptual de los objetos, a partir de la percepción de los mismos, y 2) comprensión o explicación.

cultura de aprendizaje

Conjunto de representaciones acerca de la adquisición/aprendizaje de una lengua. Toda experiencia de aprendizaje de una lengua, incluyendo la materna, deja "rastros" bajo la forma de representaciones en la cultura de aprendizaje. Estos rastros pueden ser medianamente numerosos y cubrir de cierta manera la totalidad del proceso de adquisición y del comportamiento de aprendizaje, y ser más o menos apegados a los conocimientos del momento. Al igual que en la cultura lingüística, estas representaciones pueden resultar adecuadas y completas.

cultura lingüística

Conjunto de representaciones acerca de lo que es una lengua y su funcionamiento. Toda experiencia de adquisición y de utilización de una lengua, sea esta materna o extranjera, conlleva la adquisición de representaciones variadas y numerosas medianamente completas y conformes a la descripción "objetiva" de un comportamiento lingüístico en un momento dado. De tal forma, la cultura lingüística subyacente puede ser más o menos extensa y adecuada.

D

documento pedagogizado

Se refiere a aquel material comercial o auténtico que ha recibido un tratamiento por parte del profesor / asesor para que sirva a fines pedagógico-didácticos.

E

educación continua

Es el conjunto de acciones orientadas a la difusión de los conocimientos de las diferentes disciplinas para promover la actualización y adquisición de habilidades. Están diseñadas con rigor académico y metodológico y con una estructura académica y administrativa diferente a la de los estudios técnicos, profesionales y de postgrado. La educación continua se dirige a profesionistas, académicos, personal técnico y público en general.

eficacia

Es alcanzar los objetivos planeados utilizando los recursos humanos, financieros y técnicos programados para dichos fines.

eficiencia

Es alcanzar los objetivos planeados minimizando la utilización de recursos humanos, financieros y técnicos programados para dichos fines.

estilos de aprendizaje

La forma particular en que cada aprendiente trata de aprender algo. En la adquisición de un idioma extranjero los aprendientes pueden preferir diferentes soluciones para problemas de aprendizaje. Por ejemplo, algunos quieren explicaciones de las reglas gramaticales; otros no las necesitan. Algunos sienten que escribir el vocabulario u oraciones les ayuda a recordar las palabras, etc.

estrategia de aprendizaje

Se refiere a los procesos cognitivos y conductas que el aprendiente usa (planificar, controlar y regular) para ayudarse a mejorar su habilidad para aprender o recordar algo, particularmente aquellas que el aprendiente usa con tareas y actividades específicas en situaciones de aprendizaje.

estructura de apoyo académico

Es el conjunto de elementos puestos a disposición de los aprendientes en un centro de autoacceso: la asesoría, los materiales didácticos, las actividades y materiales de aprender a aprender, etcétera.

evaluación

Es la acción de examinar el grado de adecuación entre un conjunto de datos y un conjunto de criterios, los cuales son fijados con base en un objetivo predeterminado. Esta evaluación se realiza en vista de tomar decisiones. Para evaluar, es necesario realizar una primera medición.

experiencia de aprendizaje

Es el conjunto de actividades, a través del cual se aborda el desarrollo de los contenidos temáticos de una unidad.

F

formación del aprendiente

Conjunto de actividades cuyo objetivo es fomentar la autonomía del aprendiente de manera progresiva y se puede llevar a cabo en el salón de clases o en el centro de autoacceso. Sus elementos son la capacitación en el uso y reconocimiento de estrategias de aprendizaje y su optimización para una mejor adquisición de los conocimientos.

I

interacción

Se refiere a la comunicación establecida entre uno o más actores que intercambian información. En los sistemas de cómputo se relaciona con la capacidad del sistema para permitirle al usuario "hacer" algo.

interfaz

Es el ambiente de comunicación e interacción entre el usuario y el sistema de cómputo.

M

mapa conceptual

Técnica de aprendizaje que consiste en elaborar una representación gráfica de conceptos y mostrar sus interrelaciones. Se resalta la jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusividad, estructurada por varias proposiciones conceptuales. Se integra con conceptos, proposiciones y palabras clave.

metacognición

Se refiere a la reflexión y la toma de conciencia individual sobre el conocimiento y las habilidades que poseemos, así como las estrategias que utilizamos para realizar una tarea. Implica el reconocimiento de la tarea misma y el análisis de lo que hemos hecho anteriormente para resolverla.

método

Ordenar los pasos para alcanzar un objetivo. El método se define en función de los objetivos a seguir y del modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto.

metodología

La metodología se esfuerza por proporcionar al asesor los criterios que le permiten justificar el método que, bajo razones pedagógicas, responde a las expectativas educativas de cada situación didáctica que se le plantea.

monitoreo

Revisión u observación realizada por un individuo o sistema automatizado sobre el cumplimiento y desempeño de las acciones de algún proceso, según un plan.

motivación

Conjunto de variables socio-afectivas que activan la conducta y / o la orientan con un sentido determinado para la consecución de un objetivo . La motivación puede ser extrínseca cuando su origen se relaciona con la obtención de una recompensa y es intrínseca cuando la genera un deseo real.

N

noción

Conocimiento elemental o idea que se tiene de una cosa.

O

objetivo

El objetivo es un enunciado de intención que describe el resultado esperado después de una acción. En educación, el objetivo enuncia lo que el estudiante sabrá (o sabrá hacer) después del aprendizaje.

P

portafolio (de productos)

Es la colección sistemática de documentos y trabajos que dan cuenta de los logros, avances y creatividad de un estudiante y refleja su individualidad y autonomía.

Se ha convertido en una alternativa para la evaluación y la autoevaluación del desempeño durante y al final de un curso. El estudiante organiza y decide qué incluir en su portafolio y en qué formatos hacerlo.

R

representaciones

También llamadas preconcepciones, creencias, constructos, actitudes y presuposiciones. Las representaciones han sido estudiadas en diferentes ámbitos del conocimiento como la psicología o la sociología y en la pedagogía de las lenguas extranjeras. En esta área en particular se refiere a las ideas preconcebidas sobre los distintos aspectos que intervienen e influyen en la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera.

retroalimentación

Es el proceso de flujo de información entre los involucrados en un acto educativo, el cual surge de los resultados que se van obteniendo. La retroalimentación tiene el objetivo de mejorar las experiencias educativas a partir de que la información generada influya en la previsión inicial y en cada una de las fases. Facilita la autocorrección.

rol

También denominado papel, es el conjunto de expectativas de comportamiento exigido a los que ocupan una posición o status social determinado.

S

saberes

Términos usados para denominar un proceso de aprendizaje integral que incluye: los conocimientos adquiridos (saber), que ayudan a aprendiente de manera pragmática (saber hacer) y el logro de un cambio de actitud (saber ser).

soportes

Elementos físicos, digitales o virtuales que contienen documentos e información.

T

técnicas de estudio

Conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al sujeto para una más fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación de contenidos educativos.

tipo de aprendiente

(véase estilos de aprendizaje) Clasificación que se hace de los aprendientes basándose en su uso de estrategias y técnicas para aprender y adquirir conocimiento o realizar una tarea. Las clasificaciones pueden ser variadas y una común es dividirla en estilos cognitivos, sensoriales o afectivo temperamentales.

PREGUNTAS FRECUENTES

1. ¿Por qué debo cursar los tres módulos básicos de manera obligatoria?

Porque ofrecen un conjunto de contenidos que permiten homologar el conocimiento de los participantes y representan la base para abordar los temas específicos del aprendizaje autodirigido en los módulos optativos.

2. ¿Por qué es un requisito tomar el módulo Estudio Independiente?

Lo hemos propuesto como una manera de familiarización con el programa educativo a distancia.

3. ¿Cómo voy a recibir el material videograbado?

Se compartirá en una carpeta por Google Drive

4. ¿Debo pagar por el diplomado desde el inicio?

Sí, el pago del diplomado debe hacerse en una sola exhibición.

5. ¿Se requiere ser profesor de lenguas para tomar este diplomado?

Sí, el contar con una formación y experiencia docente proporciona una base sólida para abordar el enfoque del aprendizaje autodirigido, así como asumir un papel diferente: el de asesor.

6. ¿Por qué debo asignar una cuenta de correo electrónico exclusiva para el diplomado?

Para diferenciar sus mensajes personales.

7. ¿Requiero alguna configuración especial para navegar al interior del diplomado en línea?

Hemos tratado que el diplomado demande el mínimo necesario en la configuración del equipo del usuario. Sólo se requiere Adobe Reader[+], Flash Player [+] y un programa para visualizar presentaciones electrónicas como Power Point de Microsoft Office [+].

8. ¿A quién puedo contactar si se presenta alguna dificultad en la utilización del diplomado en línea?

Escriba al correo electrónico dfa_contacto@unam.mx y en breve daremos solución a su problema.

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CRÉDITOS

DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE ASESORES DE CENTROS DE AUTOACCESO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Todos los textos de la bibliografía son utilizados con fines instruccionales

Agradecimientos

Bárbara Sinclair
David Gardner
Marie José Gremmo
Ramón Benitez
Guadalupe de la Cruz
Mario Espinosa García
Maud Ciekaski
Richard Duda
Michel Cembalo
Philip Riley

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